Dezvoltarea abilității de citire

Sursă originală: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/fluency/

Bruce Murray

Citirea fluentă citește în care cuvinte sunt recunoscute automat. Cu recunoașterea automată a cuvintelor, citirea devine mai rapidă, mai fină și mai expresivă, iar studenții pot începe să citească în tăcere, ceea ce este aproape de două ori mai rapid decât lectura orală. Dar cititorii de început nu citesc de obicei fluent; citirea este adesea o luptă cuvânt-cu-cuvânt.

Cum ajutăm copiii care se luptă cu lent, dureros și sondaj? Sprijiniți și încurajați-i. Decodificarea efortului este un pas necesar pentru recunoașterea vederii. Puteți spune: “Știu că lectura este dificilă acum, dar așa învățați noi cuvinte.” Cereți elevilor să recitească fiecare propoziție care necesită un efort neobișnuit de decodificare.

În general, formula de fluență este următoarea:   Citiți  și  recitiți cuvinte decodificabile  în  textul conectat . Decodificați mai degrabă cuvinte necunoscute decât ghicitul din context. Revedere la texte principale. Utilizați textul cu cuvinte pe care copiii le pot decoda folosind corespondențe cunoscute. Utilizați texte întregi și interesante pentru a vă susține interesul.

Există două abordări generale de îmbunătățire a fluenței. Abordarea directă  implică modelarea și practica cu citirea repetată sub presiunea timpului. Abordarea  indirectă  implică încurajarea copiilor să citească în mod voluntar în timpul liber.

Abordarea directă : Citiri repetate

Metoda citirii repetate are cel mai bun rezultat pentru îmbunătățirea fluenței. Fluența depinde de obținerea multor cuvinte în vocabularul vizual. Când copiii decodifică cuvinte și auto-corectează în context, ei adaugă un vocabular de vedere. De obicei, durează doar patru încercări pentru a adăuga un cuvânt nou.

Deseori restrângem lecțiile de lectură la citirea vederii. Cine ar putea să învețe un instrument muzical doar prin muzică de vizionare și fără a repeta piesele până când nu se poate juca în ritm, până la ritm, cu expresie muzicală? În lectură repetată, copiii lucrează la citire, deoarece ar lucra la realizarea muzicii: continuă să lucreze cu fiecare text până când este fluent. Citirea repetată funcționează cel mai bine cu cititorii complet alfabetici, adică cei care știu să decodeze unele cuvinte. Utilizați un pasaj de aproximativ 100 de cuvinte la nivel de instruire. Textul ar trebui să fie decodabil , nu este previzibil. Cititorul ar putea selecta un favorit dintre cărțile familiare.

Iată două moduri de a încadra cititul repetat.

1. Graficul cât de repede se citesc elevii în timp ce verifică continuu înțelegerea pentru citire.

Graficarea este motivantă deoarece face progresul evident. Procedura de bază este ca studentul dvs. să citească o scurtă carte sau un capitol în timp ce citiți cu un cronometru (telefonul dvs. mobil are probabil unul bun).Afișați rezultatul cu un grafic prietenos pentru copii, de exemplu, mutați un jucator de baschet mai aproape de un dunk de slam. Iată formula pentru cuvinte corecte pe minut:

[Număr de cuvinte X 60]  ÷  [ Număr de secunde]

 Puteți obține rapid rezultatul cu un calculator de mână – din nou, pe telefon. Scopul vitezei, nu acuratețea. Pe parcursul citirilor repetate, viteza în WPM va crește și erorile vor scădea. Dacă subliniați acuratețea, viteza scade.

Vă recomandăm să obțineți mai întâi o lectură de bază. Un obiectiv realist mediu pentru un cititor de clasa I este 85 WPM, dar ajustați obiectivul la nivelul elevului dvs. 40 WPM poate fi o mulțime de cititori foarte lent și 100 WPM poate fi o provocare adecvată pentru ceilalți. Laminați graficul și plasați o scală în marcator șters. Când se atinge obiectivul, ridicați bara 5 WPM pentru următoarea carte sau capitol, care necesită o nouă scală pe grafic.

Țineți cont de faptul că, pe măsură ce timpul dvs. de fiecare lectură, aveți nevoie pentru a urmări cuvintele pierdute. Între citiri este important să sprijiniți citirea în moduri obișnuite : să adresați o întrebare deschisă sau să faceți un comentariu despre evenimentele de poveste după fiecare lectură pentru a păstra un accent semnificativ. Ajutați elevul să învețe cuvintele pe care le-a luptat, folosind acoperiri (cititorul trebuie să descopere cu ușurință cuvântul cu un baston pentru a înțelege ortografia) și să termine propoziția pentru a vedea dacă încercarea a făcut sens. După identificarea cuvântului, lăsați elevul să recite propoziția.

Citirea repetată este surprinzător de motivantă, deoarece cititorul vede progresul său și se bucură de abilitatea sa de a citi cu viteză și expresie. Vă vor întreba adesea  dacă pot citi din nou pasajul!

2. Utilizați foi de verificare pentru citirile partenerilor.

Cu o clasă de copii, împerecheați cititorii să vă răspundă unul la celălalt.Începeți prin a explica ceea ce veți asculta. Model de lectură fluentă și nonfluent. De exemplu, arătați diferența dintre citirea netedă și cea neobosită. Arătați cum cititorii expresivi fac ca vocile lor să meargă mai înalte și mai mici, mai rapide și mai lent, mai tari și mai moi.

În fiecare pereche, elevii se transformă în rândul cititorului și al ascultătorului. Cititorul citește o selecție de trei ori. Ascultătorul dă un raport după a doua și a treia lectură. Toate rapoartele sunt gratuite. Nu este permisă nici o critică sau consiliere.

Abordarea indirectă : citirea voluntară.

Susținerea lecturii tăcute (SSR, de asemenea, DEAR, “abandonați totul și citiți”) oferă copiilor o oportunitate zilnică de a citi și de a descoperi plăcerea lecturii. Fiecare student alege o carte sau o revistă, iar întreaga clasă citește pentru o anumită perioadă de timp în fiecare zi. SSR sa dovedit a duce la atitudini mai pozitive față de lectură și la câștiguri în realizarea lecturii atunci când grupurile de discuții de la egal la egal discută cărțile pe care le citesc. Când elevii împărtășesc reacțiile lor la cărțile cu colegii de clasă, primesc recomandări de la colegii pe care îi iau în serios.

Tierney, Readence și Dishner, în  strategiile și practicile de citire  (Allyn & Bacon, 1990, pp. 461-462) enumeră trei “reguli cardinale” pentru SSR:

1. Toată lumea citește . Atât elevii cât și profesorii vor citi ceva de la alegerea lor. Orice text care ține cititorul interesat este acceptabil. Și profesorul citește. Completarea lucrărilor de acasă, a lucrărilor de clasificare și a activităților similare sunt descurajate. Îi recomand pe profesori să citească cărți pentru copii, astfel încât să poată participa la discuții și să ofere cărți pentru studenți.

2. Nu trebuie să existe întreruperi în timpul SSR . Cuvântul neîntrerupt  este o parte esențială a tehnicii. Întreruperile duc la pierderea înțelegerii și pierderea interesului de către mulți studenți; așadar, întrebările și comentariile ar trebui să aibă loc până la încheierea perioadei de tăcere.

3. Nimeni nu va fi rugat să raporteze ceea ce au citit . Este esențial ca studenții să recunoască faptul că SSR este o perioadă de lectură gratuită, cu accent pe citire pentru plăcere. Profesorii nu ar trebui să solicite rapoarte de carte, intrări în jurnal sau altceva decât lectură gratuită. Nu acordați note pentru SSR.

Un studiu de referință al SSR * a arătat că câștigurile din lectură din SSR depind de înființarea de grupuri de discuții și de alte interacțiuni reciproce în jurul textelor. Cu alte cuvinte, elevii trebuie să vorbească unul cu celălalt despre cărțile pe care le citesc pentru a motiva o creștere semnificativă a lecturii. Cu oportunități obișnuite de a discuta cărți, elevii învață despre cărți bune și citesc mai mult pentru că vor să citească ceea ce le citesc colegii lor. De obicei, aceștia experimentează presiunea de la egal la egal pentru a putea să aibă ceva de spus prietenilor lor. În acest fel, citirea devine parte a culturii clasei.

* Manning, CL și Manning, M. (1984). Ce modele de lectură recreativă fac diferența? Lectura lumii , 23, 375-380.

Alte elemente esențiale pentru încurajarea citirii voluntare includ o bibliotecă bogată de cărți și oportunități frecvente de a alege. Copiilor ar trebui să li se permită și să fie încurajați să citească cititorii de pagini (de exemplu cărți de serie ușoare), mai degrabă decât cărțile clasice pentru lectura lor independentă. Pentru a obține fluență, cantitatea este mai importantă decât calitatea.

Introducerea de cărți îi ajută pe copii să ia decizii informate cu privire la ceea ce doresc să citească. Pentru o carte de carte eficientă, alegeți o carte care vă place. Arătați ilustrațiile elevilor. Dă o scurtă vorbă, atingând punctele înalte: setarea, personajele și incidentul incitant care duc la problemă sau scop. Nu intrați în complot și, mai ales, nu rezoluția! Dacă nu există nici un complot clar, întrebați-vă o întrebare vreodată (de exemplu, V-ați temut vreodată de întuneric?) Și legați întrebarea de carte.Agendele bibliografice bune conțin adesea o lectură orală, de exemplu o parte suspensivă.